化学教学中能力的培养
现在已是21世纪了，在当前化学教学中，有些老师仍然只考虑对知识，技能的传授，而对如何通过教学发展学生智力，培养能力却常常重视不足，不够。在教学中，不能只讲授一些狭隘的和抽象的知识，而应放在理解，消化，分析的能力上，应放在使知识井井有条的能力上，应放在能掌握举重若轻的处理具体和抽象，一般与特殊的关系上。应放在知识能力，方法态度，情感价值观能力的培养上面。
如何使学生在有限的时间内，不仅能掌握更多的科学知识，而且给他们以“点石成金”的指头，开启知识宝库，发展他们的智力，培养他们的能力。那么在化学教学过程中, 如何发展学生智力, 培养学生能力? 下面试提几点具体方法措施：
( 一) 通过观察
观察是人们有效地探索世界, 认识事物的一种极为重要的心理素质。智力窗口观察力, 是人们顺利地掌握知识,完成某种活动的基本能力。一个学生学习的好坏, 能力的高下, 往往与他们对客观事物的敏锐度和科学知识探索的细密度有着极为密切的关系, 观察是获得一切知识的首要步骤, 也是一切创造发明的必要条件。因此, 在日常的化学教学中都应注重对学生这种基本能力的发展和培养。确定观察目的后, 就有了一定的观察任务, 必须拟订出周密的观察计划去完成这个任务。无论观察过程是短暂的或长久的, 在计划中都应该有目的、有步骤、有重点、有中心, 才不至于挂一漏万、顾此失彼, 尤其是某些现象稍纵即逝, 若无计划, 就会失去观察机会。例如，硫加热时，不仅形态逐渐改变，颜色也迅速变化。在观察过程中, 参与积极的思维活动, 可以增进对事物的理解程度, 观察的愈深入, 思考的愈深刻, 就愈能从大量的自然现象、社会现象中获得规律性的东西。因此说, 人们在观察的过程中,调动积极的思维活动,对训练观察能力,促进学生积极思维有创造性意义。例：在实验室制备乙烯时，要求学生观察实验的仪器安装顺序，药品的加入顺序，反应发生时的现象等。通过观察学生发现制备乙烯时，沸石的作用是很大的（防止暴沸）；温度计的位置(液面以下，测量溶液的温度）；反应一段时间后，溶液颜色会变黑(浓硫酸脱水碳化）；乙烯气体中有刺激性气味（SO2产生）；这样也就理解了浓硫酸和酒精的比例为3：1的原因（只有浓硫酸有脱水性）通过对学生观察实验能力的培养，养成学生严谨的科学态度，对待事物实事求是地科学精神。
( 二) 通过实验
在自然科学研究中, 实验是一种不可缺少的方法, 在化学教学中用实验方法去探求知识, 就能很好地培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力，激发学生实验兴趣，有助于唤醒学生的创新意识。教师要善于利用化学实验中的发光、变色、沉淀、产生气体和状态的改变等有趣的实验现象去诱发学生的好奇心和探究欲望，使学生感觉到化学是一门充满神奇、魔幻的学科，进而激励他们去求知、去探索、去创新。化学是一门以实验为基础的学科,学生掌握的化学知识很多是用实验教学手段, 通过他们观察、积极思维后得出结论。如何加强实验教学活动同时对学生思维能力的培养是教学成败的关键, 也是师生双边活动的重要环节。
（三）通过兴趣的培养
化学教学要使学生做到“要学---学会---会学”，其中要学是前提，而兴趣是“要学”的先导。在中学化学教学中，教师如能抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲。我非常注意在每节课导入时，联系教学实际设计一些与知识有关，并且是学生熟悉的社会生活、实践的现象和问题或者实验作为悬念，让学生结合自己的生活体验去思考、去分析、去思考“为什么”，利用悬念构建能促使学生一上课就兴趣盎然的课堂氛围，让学生始终沉浸在乐学的气氛中学习，充分调动了学生的学习积极性。在讲授《二氧化碳的实验室制法》时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，我让学生在自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，结果让学生通过实验得出了泡沫灭火器的反应原理。这样，使学生在参与整个学习过程中增强了学生学习化学的兴趣，也享受到了实验探索成功的喜悦。
（四）通过自学能力的培养
自学能力是学习主体独立地获取、探索和应用知识的能力，它是由多种能力按一定的结构组合而成的有机整体。教育学告诉我们：学生们能够不断的发现问题，这就是使学生把现在的学习和将来学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象了，他们对周围世界不懂的东西越多，求知愿望就表现的越明显，这样的学生思维就越敏锐高中生的自学能力比小学生和初中生更复杂，它应具有如下要素：独立确立自学目标和计划的能力，独立选择自学材料的能力，原有知识技能结构，把握自学过程的能力，认知能力、自学方法、自学习惯、自学活动的自我调控机制等要素。如《乙醛 醛类》，在学习本节内容之前学生已经掌握了《乙醇醇类》的知识，了解了烃的衍生物的学习方法，具备了自学的能力。在自学这些节前采取了布置自学作业：１．醛基与羟基的不同点；２．醛基的结构与性质的关系；３．醛基的检验方法；４．乙醛的性质，制法，用途；５．乙醛与银氨溶液、新制的氢氧化铜反应的化学方程式；６．醛类结构特征及分类；７．通过实验证明醛基的特征；８．醛类的通性，命名；９．小结或网络图。学生们根据布置的自学作业与自己亲手做探索性实验（教师精心的布置好探索性实验内容），让学生通过实验得到准确的结论，然后选择三组学生上讲台，分别写出本节的笔记，用投影片打出实验报告，本节的小结及注意事项、网络图及规律。最后由教师评价，表扬自学好的和笔记认真的及能够总结出规律的学生，并把本节知识点及与其他节的知识联系加以说明，强调知识的内在联系和延伸。这样自学后，对本节进行反馈测验，经统计学生的成绩都良好，学生们自己也感到自学的乐趣，好像长了本事，不用老师讲课，自己也能学到、学懂新的知识，表现出喜悦。有些学生学习完本节知识后说：有些章节教给我们的方法和自学提纲让我们自己学后，再给我们总结归纳一下，收获很大。
在中学化学教学过程中，化学教师一定要不断总结教学经验，不断改进教学方法，优化课堂化学教学过程，充分利用化学学科的特点，结合学生实际，利用实验电教手段，积极开展化学探究实践活动，让学生参与，调查，实践，探究，充分调动学生积极性，激发学生学习的兴趣，让学生在探究中享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，让教学活动成为学生“主动性参与”的探索活动，那么，提高化学课堂教学质量、减轻学生学习负担、提高学生的化学素质及能力的目标就一定能够成为现实。